2007年11月7日 星期三

 

[怎样写好作文]一篇作文的19道工序

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1. 选编题目
出作文题并不是一件稀松平常的事,一定要站在学生的位置上,站在季节时令和地域文化的角度,让学生有事可叙,有情可抒,有理可议..起始年级,老师尽可能自拟题目,不要原版使用现成题,更不要使用高考作文题.因为这些作文题大而化之,太笼统,太凝练,现实感针对性差.同时,照用现成作文题,由于范文较多,易出现宿构或抄袭.
2. 释题
作文题呈现给学生后,教师要根据题目的难易程度,进行简明扼要的解释,起到破冰引流之效即可,过于详尽,会束缚思维。诠释时,应在立意的多角度和材料的新颖性上着力。
毕业班作文,一般不释题,以培养学生独立思考的能力。
3. 映现材料
学生看到作文题后,就会围绕作文题,产生晕轮状反应。这时,教师趁势释题,会起到拨云见日之效。学生的大脑会很快映现与作文题搭界的论据资料和生活素材,教师要指导学生将瞬间闪现的信息,用简洁的文字记录下来。
4.立意定体
在学生尽可能多地将映现的材料罗列出来后,教师要指导学生将材料分类,如记叙类,议论类,说明类等,然后选定一类,确立文章主旨意图,这样,文体也就随之确定。
5.拟题目
文章的材料,主旨,文体已经确定,题目便呼之欲出。当然,题目要体现主题,要围绕话题,还要凸显文体。好的标题会令人耳目一新,顿生好感,引人入胜,欲罢不能。所谓“好题一半文”,就是这个道理。话题作文,不能以“话题”为标题,否则,“文”大“题”小,失之具体。
6.列提纲
列提纲,就是宏观构架文章,即粗线条谋篇布局。主要是把文章的骨架立起来,初现文章雏形。提纲要体现立意角度和板块层次,要拟写出段落大意或段落中心句,尽可能将段落内部的人事地时,论据,事物特征的关键词写出来,以备写草稿时挂一漏万。
7.交流提纲
作文进入到这道工序,学生往往因聚精会神而进入自我欣赏的境地,材料的取舍,主题
的拿捏,板块间的逻辑等,常常被“第一思维”占据,缺乏新的视觉角度,难识“庐山
真面目”。所以,交流提纲给学生提供了倾诉的“读者”,让作者在叙说过程中对自己的文章有了更清晰的认识,“读者”的感受和意见也会使作者看到优势和不足。当然,在交流过程中,所有学生都会有新的感悟与收获,从而收到取长补短,共同提高之效。
8.写草稿
提纲是文章的骨架,写草稿就是在骨架上长筋生肉。草稿必须按照提纲来写,这样不会使文章大体走样,局部的微调当然是可以的。在写草稿的过程中闪现的火花也可以及时的补充在文章之中。
9.修改润色
修改润色是作者对文章的立意,材料,布局等方面进一步明晰化,间洁化的过程,是作文过程必不可少的重要环节。修改涵盖增删调换等。增,指增加必要的字词句段,使文章连贯周密;删,指删去多余的字词句段,使文章生动简洁;调;指调动字词句段的顺序,使文章通顺合理;换,指改换字词句段的内容,使文章确切生动。
10.誊写
字迹力求清晰,端正,工整,朗然,追求美观,漂亮,悦目。字体适中,大小得宜。太大显臃肿,太小看起来费劲。一字一格,笔画标点不可出格。尽量减少墨点圈画。少写或不写错别字。用笔以钢笔或中性笔为宜,粗细适中,蓝黑色墨水视觉效果理想。
11.浏览检查
快速阅读,主要检查错别字,遗漏字和不规范的标点符号。
12.教师批阅
根据不同年级,不同阶段,不同题目,不同文体等情况,确定批阅的侧重点,一次着力解决一个突出问题,不可蜻蜓点水,面面俱到。批语要确切,富有针对性,少写“放之四海而皆准”的空泛批语,批语应以鼓励为主。还可采用分数和等第评价。
13.总结
批阅过程中,要随即将有关问题记录下来。然后分类整理,并归纳总结出本次作文的优点与不足,罗列出具体表现,以备讲评之用。
14.讲评
课堂讲评是解决学生作文问题最快捷最有效的办法,讲评一定要有针对性,不能大而化之,笼而统之,有面无点,肤而不入。要有问题,有实例。要选读优秀习作,予以鼓励,不宜选读较差习作。
15.交流评阅
在教师批阅、讲评之后,要安排学生针对批阅和讲评,认真阅读同学作文,寻找同学作文中的优点和不足,体会读者阅读别人文章的感受,反思自己作文的态度,理解别人阅读自己文章的心理状态,学习别人的长处,回避别人的缺陷与不足。同时,要写出简明扼要的评语或感受。
16.推荐优秀习作
通过交流,每个学生都阅读了三五篇文章,在鉴赏比较后,把自己认为优秀的习作推荐给语文老师,老师及时予以表扬鼓励。
17.作者写评后记
学生拿到自己的作文后,要认真阅读老师和同学的批阅与评语,体会其在文中的表现,
修正文中的错别字、病句等,并写出评后记。写评后记,目的在于促进学生结合讲评进一步明确自己文章的问题,以防再犯。
18.评选优秀评阅者
学生拿到别人评阅的作文,会有不同的感受。为了鼓励认真负责的学生,让作者将自己感到满意的评阅者报给语文老师,语文老师要求作者看完同学的批阅和评语时在班上鼓励表扬。
19.编辑优秀习作选
语文老师将每次作文后评选的优秀习作让学生誊写,然后装订成册,并撰写序言和后记,设计封皮,让学生传阅。

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[怎样写好作文]我的作文教学观

作文教学在我们的语文教学中占据着非常重要的地位。但是在实际教学中现在存在着非常多的问题,多年来形成的传统的教学模式使学生变的非常被动,学生把作文当成一种任务来完成。故作文对学生只能是一种痛苦,一种折磨,而老师在作文批改上面下了好大的功夫,但是换来的只是学生几秒钟的对评语的浏览后往抽屉里一塞完事。费时费力而效果差。这种状态下,作文教学有所突破就成了奢望。

新课标要求应通过写作教学,培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。应重视发展学生的创造性思维,鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。根据个人特长和兴趣自主写作,力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写,做到有感而发,提倡自主拟题,多写自由作文。养成多写多改、相互交流的习惯,对自己的文章进行审读、反思,主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果"。我对作文教学有效性的实践与研究已有十几年,基本的做法有三点:

1。从阅读抓写作。

这一点,我在前面的《读着读着就想写了》一文已经做了 详尽的阐述,在此,不再赘述。

2。把写作的自由还给学生。

在以往的作文教学中,老师不论是从作文指导还是作文评改都从自我出发,完全没有考虑学生的想法,从而导致学生的作文都限制在一个非常小范围之内,学生本来具有的复杂丰富的思想感情像一个螺丝钉被拧在教师所限制的机器上。长期的如此训练,使学生的作文丧失了他们所应该有的风华正茂,丧失了他们所应该有的激情,导致全篇的废话、套话、空话。有人曾把这种现状生动、形象的描述为:布置作文一言堂,作文指导一窝蜂,批改作文一支笔。完全没有把学生看成一个创作的主体。

从我们国家高考作文的发展来看,从原来的议论文到后来的看图作文,再到现在的话题作文,其实就是一个逐渐给学生写作自由的过程。新课标要求鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间"。如在布置以《滥竽充数》为话题的作文时,带领学生探究出了滥竽可充数滥竽岂能充数谈精简的好处大锅饭的弊端可贵的自知之明等十几个文章主题,这种做法让学生扩大了语言范围,真正的为学生自由表达内心世界提供有利条件和广阔空间,是正确、有效的。为了使学生有发泄情绪,展现思想的空间。我校还特意开辟了《读写随笔》,让学生自由写作,真正把写作的自由权还给学生。

3。让学生学会作文互批。

好文章,从某种意义上说,不是写出来的,而是改出来的。所以有人说修改出佳作。文章就不能厌改。如俄国十九世纪著名作家托尔斯泰规定自己的文章要改上十遍二十遍。他所写的一篇题为为克莱塞尔乐章而做的文章,最后定稿,全文只有五页,可这篇文章的手稿却有八百页之多。正是由于托尔斯泰如此修改,才写出很多传世佳作。所以稿子要多作修改。但是,每个人都有一定的认识局限,那就是易察人而难察己。对于自己的不足往往是视而不见不识庐山真面目,只缘身在此山中,那就有了互批的必要,旁观者清嘛。互批的实质,就是互为修改,它并不是什么新鲜的东西,我们早已做过了,只不过形式有异罢了。自己的文章写好了交给别人去修改,别人就会打破作者的思维定式,而站在庐山之外去客观的审视、分析,这样文中存在的问题就很容易被发现。

魏书生老师关于作文的互批有很多论述,他的互批要求共有十条,每条满分五分,内容如下 一、格式是否正确。二、卷面是否整洁。以上两条由学生直接在文章后下批语,例如,格式正确, 5分。卷面基本整洁,4分。三、错别字有几个。要将错别字在原处打上标记,并且写到批语处,每两个字扣一分,最多扣五分。四,有几处病句。凡病句都要在原处划横线,在再文后的批语中写请病句有几处,每处病句减一分,减至五分,不再多减。五,标点符号有几处明显的错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显的地方,一处扣一分,扣至五分为止。六、看文章的中心是否明确集中。七、看文章的选材。包括三点:A、是否围绕中心。B、是否符合生活实际。C、是否具有典型性。八、看文章的结构。包括三点:A、层次段落是否清晰。B、过渡是否自然。C、开头结尾是否照应。九、看表达方式。主要看其是否符合作文指导的要求。十、看语言是否简练、流畅、深刻。

对魏书生的这十条,我结合高中的实际,有自己的创造。在这个基础上,可以加上分析鉴赏这一条,使批改水平更上一步。当然,要想真正的解决问题,使学生热心作文互批,还要做好引导工作,告诉学生互批的好处:

A.。互批能培养学生的自信心,摒弃自卑感。当魏书生老师问学生为什么喜欢互批时,答案是:我很愿给别人挑毛病。

B.。互批能培养批改者的阅读理解能力,分析判断能力。

C。写批语锻炼了学生的书面表达能力。

D。互批锻炼了学生的鉴赏评价能力。

一言以蔽之,作文的互批囊括了对高中语文所有知识点的训练。对学生提出了更高层次的要求。我相信作文互批一定能在高中阶段取得辉煌成果。

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2007年11月2日 星期五

 

[怎样写好作文]怎样描写人物心理

心理描写,即用来揭示人物在特定环境中的内心活动,如感觉、知觉、情感、体验、愿望等的描写。心理描写是刻画人物、表达主旨的重要手段,而中小学生最难驾驭的恰恰是心理描写,要么以单调的“我想……”贯穿全篇,要么以空洞的议论取而代之,使入读后,感觉乏味,枯燥。下面介绍几种基本方法:

一、倾诉式:由作品中的人物用第一人称的口气向读者倾诉自己的思想活动。这种方法是把读者当“知音”,将自己的喜怒哀乐等各种情感、欲望和思想直露给读者,使人感到亲切可信。

例:我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道就这样算了吗?我从前没好好学习,旷了课去找鸟窝,到萨尔河上去溜冰……想起这些,我多么懊悔! (《最后一课》)

二、独白式:就是人物自言自语,说出自己的思想、感情或对某些问题的看法。“独白式”,并不是人物主动把自己的心理活动告诉给别人,读者也只是由于作者的无意“泄密”而“窃取”到人物的心理活动,得到了不该得到的内心隐秘,从而更真实,更直接地了解人物性格。

1:我什么也没有看见!这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当皇帝吗?这可是天底下可怕的事情。 (《皇帝的新装》)

2: 我不停地在心里念叨:“阿弥陀佛,上帝啊,保佑我吧!我再也不听录音机,不看电视,不打游戏机了。唉!都有怪我自己,老想着打游戏机,考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊,发发慈悲,手下留情,我以后上课一定好好听讲,千万别让我不及格啊!”

三、幻觉式:幻觉是在一种强烈的愿望或在极度紧张的状态下,眼前或耳边会有虚幻的画面或声音,其内容往往是自己最怕看到听到或最希望看到听到的,把这些详细地描绘下来,就能十分准确地表现人物的内心世界。

古诗:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”

“ 隔墙花影动,疑是玉人来。”

例: 1、概括简略地虚构幻觉:如:

①我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那胖胖的、青布棉袍马褂的背影。

②望着那皎洁似玉盘的月亮,我仿佛看到翩翩起舞的嫦娥仙子,看到活泼可爱的玉兔,看到了那辛勤地伐柱的吴刚······

2、具体详尽地虚构幻觉:如:

①她又擦了一根,火柴燃起来了,发出亮光来了。亮光落在脚上,那儿就变得像薄纱那么透明,她可以从那儿一直看到室里:桌上铺着雪白的台布,摆着精致的盘碗,填满了苹果和葡萄干的烤鹅正在冒着热气。更妙的是,这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀叉,摇摇摆摆地在地板上走,一直向可怜的女孩走来——这时候,火柴熄灭了,面前没有别的,只有一堵又厚又冷的墙。

四、梦境式:“月有所思,夜有所梦。”

梦境和幻觉一样,反映的往往是现实生活中无法实现却又是强烈企求的想法和感觉,一般是受外界条件的刺激而产生的。

例:这天夜里,我做了一个奇怪的梦,梦见自己变成了一个小蜜蜂,在花丛中飞呀飞。

五、解说式:文章中人物的思想活动,通过作者介绍式的描述表现,常用“他想”、“他回忆”、“他陷入了沉思”等词语标示。

例:阿婆静静地躺在床上,一动也不动,只是那只尚未偏瘫的右手总想伸出来摸摸什么。此刻,这只手想干点什么呢?想摸摸孩子的脸蛋?想整整孩子的衣服?还是想再一次拎起她的菜篮?

(注意:作者必须站到作品中人物的角度)

六、混合式:把心理描写与行动描写、语言描写、神态描写、景物描写等方法结合起来,从不同角度揭示或烘托人物的思想性格。

1:我只好轻轻地推开门,怯生生地喊了一声“报告”,声音像从地底深处冒出来的一缕青烟,细细地,弱弱地,连我自己都听不清楚。我把头深深地低下,真恨不得把头埋进衣服里面。你们可以想象,我那时脸多么红,心多么慌!

2:试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷,一个鲜红的“4”字映入我的眼帘,我的手一抖,试卷又合上了。我一咬牙,把手伸到试卷底下,用力一翻,随着“啪”的一声,我看到了我的分数──48,可怜的“48”,我“唉”的一声便瘫在了桌上。

3:啊!天空湛蓝得好像一面巨大明镜,映着天空下眉开眼笑的一切。调皮的风儿欢快地抚弄着我的发梢,路旁的柳梢也兴奋得睁开了黄绿的眉眼,随风一眨一眨地,在向我问候好消息吧!我的脚步似柳絮般轻盈,我的身体似乎舒展到了无限大,好像要弥散这暖融融的空气里。天哪,一切是这样的美好!哦,100分!

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